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实验进行时（第2页）

简直就像是直接跳过了焦虑疲惫的步骤一样。

海莉亚自然地接受了，迄今为止最接近要求的设计也宣告失败，回到重头再来的既定事实，并一如既往地直接着手开始面对新的挑战。

伴随着规律的键盘敲击声，熟悉而有细微差别的基础数据再次浮现在光屏上。

渐渐的，那种自信和执着的气势开始向外蔓延，最终完全驱散了失败的阴霾，裹挟着整个实验小组都进入了新一轮的推导之中。

思维的碰撞是激情的，伙伴的配合是高效的，努力的效果是明显的。

但是超纲的挑战也是层出不穷的。

当初，在综合考虑了多方兴趣之后，他们根据那篇论文的方向所选定的项目，是以极端环境为假定条件的探测构件。

初步构想是能作出，在失去基础通讯架构，存在磁场与部分介质干扰的情况下，仍能稳定感应特定光子能量的器械。

“我们已经尽可能地精简了其他部分，但是扫描发信系统所需要的能量还是太占模了。”

面对着又一次的失败，海莉亚暂停了逆推的步骤。

她确信已经做到了现有水平里能做到的最好，因而已经无需继续自检。

“但是如果缩减能量供应，就无法突破扰流，跨越距离精准传达讯号。”

托雷基亚手指轻敲面前的桌面，觉得光屏上的准数分外刺眼：“相对应的，如果保持现有的状态，根本无法确保整个系统能够成功运行。”

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假定理想条件下都无法达到评定标准的设计，现实应用更是无稽之谈。

其实三人小队目前面临的问题，已经是远超机械课程设计所要求解决的层次了。

奥特小学的机械课程设计的要求，是在沿用前人的架构和数据的基础上，有所创新，并尽可能完成图纸描绘和结构设计书。

为了鼓励孩子们的创新精神，评分标准里创新性的占比要远高于完整性。

这类课程开设的主要目的，是引导孩子们发挥想象力，增进对科技开发的兴趣，而不是收集流水线工程化的模板作业。

海莉亚和托雷基亚正在反复重推的，是能量和过热为基础的损耗问题，这种偏向实际的校核，一般只会在有正式应用可能时才会被纳入考虑。

在场三个人都知道这是与成绩无关的、彻彻底底的超纲内容。

但是没有一个人觉得为此花费时间精力，继续研究有哪里不对。

“可不可以把这份能量分担出去呢？”

趁着好友们暂停计算，思维高速碰撞的时刻，泰罗追上了他们的进度。

他看着简化收发讯号的示意图，提出了建议：“比如双方同时供能？”

双方同时供能？是指追踪方和被追踪方同时为探测设备提供能量吗？

托雷基亚开始思考这个可能性。

但是这说不通啊，追踪方还好，被锁定的那一边要怎么，或者说为什么要给这个构件供能？

“就是，在一边发讯的同时，另一边也作出回应。”

泰罗在思索的同时，努力把自己的想法表达出来：“装置的数量没有上限，那我们可不可以做成互相配对的那种？”

单方面的追踪变成了双方相互的寻找。

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